This CMESG working group/ Ce groupe de travail

Working Group:   The role of text/books in the mathematics classroom

 Leaders:   Susan Gerofsky, Peter Appelbaum

There is a North American tradition of ‘leaning’ heavily on the textbook in mathematics classes -- for the sequencing and introduction of topics, and provision of examples and exercises. In some sense, the prescribed mathematics textbook is often taken to be the curriculum. This is in contrast to literature classes (which seldom have a single textbook), or art or music classes (rarely using textbooks at all).

Textbooks are changing though, and are already starting to look more like iPads than the familiar dog-eared, graffitied, duct-taped bundles of paper. This leads us to reconsider the nature and future of text/books in the mathematics classroom. Who might write them, and who read them? How do textbooks address their audience? How are they designed? What intended purposes do they serve, and what are their unintended effects? How have, and how will textbooks change over time?

In this working group, we will consider text/books broadly, including linguistic, multisensory, design and contextual aspects of texts. Our aim will be a deeper understanding of the cultural phenomenon of mathematics textbooks, their history and future. Topics will include:

• ways to undertake discourse analysis, textual analysis and genre analysis of textbooks

• the agency and positioning of text/books: how the text reads the reader as the reader reads the text

• archaeology and genealogy of textbooks: considering historical textbooks (for example, Robert Recorde’s books, or a math textbook from Franco’s Spain) and proto-textbooks (the Passover Haggadah and other ancient works as teaching texts)

• sociocultural and political entailments of textbooks

• teacher- and student-made open source electronic textbooks

• experiential texts (for example, a school garden as mathematics text)

Groupe de travail:       Le rôle des manuels scolaires dans la classe de mathématiques

Responsables:             Susan Gerofsky, Peter Appelbaum

Il ya une tradition nord-américaine de «pencher» fortement sur le manuel scolaire dans les classes de mathématiques – pour le séquencement et l'introduction de sujets, et la fourniture d'exemples et exercices. Dans un certain sens, le manuel scolaire prescrit en mathématiques est souvent considéré equivalent au curriculum-même. Ceci est en contraste avec les classes de littérature (qui utilisent  rarement un seul manuel), ou des cours d'art ou de musique (utilisant rarement les manuels du tout).

Les manuels changent cependant, et ont déjà commencé à ressembler davantage à iPads que les familiers liasses de papier, écornés, couverts de graffitis et réparés avec du ruban adhesive. Cela nous amène à reconsidérer la nature et l'avenir des manuels scolaires à la classe de mathématiques. Qui doivent les écrire, et qui les lire? Comment les 

manuels s'adressent à leur lecteurs imaginés? Comment sont-ils conçus et désignés? Quelles sont leurs effets, intentionnels et non intentionnels? Comment ont les manuels déjà changés, et comment vont-ils changer au futur?

Dans ce groupe de travail, nous allons examiner les manuels des divers points de vu, incluant le  linguistique, le multisensoriel, la conception et les aspects contextuels de textes. Notre objectif sera de mieux comprendre le phénomène culturel des manuels de mathématiques, leur histoire et leur avenir. Les sujets abordés comprendront les suivants:

• les moyens d'entreprendre l'analyse du discours, l'analyse textuelle et l'analyse du genre des manuels scolaires

• l'agence et le positionnement des manuels: la façon dont le texte se lit le lecteur en même temps que le lecteur lit le texte

• l'archéologie et la généalogie des manuels scolaires: les manuels scolaires historiques (par exemple, de Robert Recorde, ou un manuel de mathématiques de l'Espagne de Franco) et proto-manuels (la Haggadah de Pesach et autres viels œuvres vus comme des textes d'enseignement)

• Les inférences socioculturelles et politiques de manuels

• Enseignants et élèves comme producteurs des manuels électroniques ‘open source’

• Les textes expérientiel (par exemple, un jardin de l'école considéré comme texte mathématique)